Evaluación

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.

Antes de contestar esta pregunta revisemos como se define la evaluación en el Currículo Básico Nacional:

"La evaluación de los aprendizajes es un proceso interactivo de valoración continua de los progresos de los alumnos/as, fundamentado en objetivos de aprendizaje de etapa y los planteados por los docentes en el Proyecto de Aula, que toma en cuenta contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y el nivel de evolución del estudiante."

El aprendizaje es como ya vimos en nuestra participación anterior un proceso de alto grado de complejidad que demanda una evaluación integradora, global, pertinente objetiva y precisa que debe realizarse en diferentes momentos del aprendizaje. Al inicio la evaluación diagnostica, nos sirve para obtener información sobre la situación de cada alumn@ para valorar, adecuarlo a su realidad y a sus posibilidades, detectando las áreas de oportunidad de cada uno de los alumnos/as para de ser posible corregirlas y garantizar resultados deseados, también para percibir sus actitudes y disposiciones ante el aprendizaje.

En el transcurso del proceso de aprendizaje la evaluación se basa en el nivel de participación, el trabajo concreto, el trabajo en equipo, el progreso de las competencias, las actitudes, las limitaciones o dificultades entre muchas otras.

La evaluación final nos dará una idea de los aprendizajes interiorizados, determinar si el alumno o la alumna ha avanzado en el alcance de competencias. Informar a los alumnos sobre sus logros para que asuman la responsabilidad que le corresponde en la continuidad del proceso de aprendizaje.

Finalmente nos proporciona la posibilidad como docentes de reprogramar nuestras actividades o experiencias de aprendizaje.

Por otro lado no se trata solo de evaluar a los alumnos, sino también evaluar nuestro desempeño como docentes, los materiales didácticos, y las experiencias de aprendizaje propuestas.

La evaluación no es unidireccional, debe darse en todos los sentidos, es decir desde una auto evaluación, evaluación de pares, evaluación de los procesos, etc.

De todo lo anterior se desprende que de ningún modo es un proceso trivial, sino que deberá ser un tema de profunda reflexión no solo de parte de los docentes, academias e instituciones sino del Sistema educativo.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Todas las teorías pedagógicas expuestas por el Dr. Pere Marquès (UAB, 1999) desde la perspectiva de sus aplicaciones en la práctica, han de favorecer, en alguna medida en que éstas sean interiorizadas correctamente, se adapten al contexto social, económico y político del sistema educativo en el que desenvuelva.

Desde mí perspectiva la teoría mas completa porque engloba a todas las demás es e l Socio-constructivismo representado por Vigotski, que pondera la interacción social como el trabajo de equipo, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.

El paradigma conductista desde mí punto de vista va más allá de expresar que el conocimiento se adquiere mediante la conducción de un estímulo para obtener una respuesta determinada. No cabe duda que desde sus planteamientos iniciales, esta corriente psicológica basada en la conducta ha experimentado importantes modificaciones y ha ido recogiendo las críticas y las aportaciones de distintos investigadores que, lejos de debilitarla, la han dotado de una riqueza y una solidez considerable. El conductismo ha nutrido en forma por demás enriquecedora a la Psicología moderna, siendo el conductismo Skinneriano la base del nuevo conductismo como el empírico, el teorético, el lógico, el biológico y el teológico a pesar de que sus diferentes ramas parecieran estar empeñadas en negar su influencia.

No debemos permitir llevarnos por juicios superficiales y/o apresurados producto de la ignorancia, desvíen la visión histórica del conductismo y su influencia en la pedagogía.

No es de sorprender que el progreso y diversificación del conductismo estén en el descubrimiento de nuevos fenómenos o en otras perspectivas que no se contemplaban en el complejo universo de las variables mentales o fisiológicas intermedias entre el estímulo y respuesta.

La teoría del procesamiento de la información también puede proporcionarnos propuestas de cómo se capta y filtra la información a partir de los estímulos obtenidos al interactuar con el medio, su almacenamiento en la memoria a corto plazo, donde se lleva a cabo la codificación conceptual para poder organizarlas y queden en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes para ser recuperada cuando sea necesario.

El Aprendizaje por descubrimiento desarrollado por J. Bruner, que da peso a la práctica y experimentación sobre todo de las habilidades de pensamiento que conllevan un proceso de desarrollo.

El aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) nos señala la importancia de los conocimientos previos y la adecuación al desarrollo del alumno así como el valor de la actitud activa y motivación.

La Psicología cognitivista que señala un proceso activo y condiciones inherentes a cada sujeto como la motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.

Consecutivamente se activarán las fases de recuerdo, generalización o aplicación y ejecución. Toma en cuenta el contexto donde se desarrolla el aprendizaje.

El constructivismo. J. Piaget, que pondera en el desarrollo cognitivo de los niños, considerando la adaptación al medio. En una constante situación de mantener la construcción y reconstrucción de los conocimientos basado en un pensamiento activo y original, retomando la experimentación y la resolución de problemas.